Wörter zum Lesen Lernen

Worte zum Lesen lernen

Diese bilden Wörter und damit Sätze. Curriculumsorientiert und klassenbasiert; auch für außerschulisches Lernen und Üben. Vorübergehendes Lesen - aber was? Bei dieser Leseübung können Sie zusammen mit Teo echte Wörter lesen.

Das Lesen ist viel mehr als das Entschlüsseln von Buchstaben und Wörtern.

Lehrerin und Veröffentlichung - 3. read words

Im ersten Teil lernten wir die Briefe kennen. Im zweiten Teil der Unterrichtsstunde setzen und lesen wir Trigramme. Wir haben bereits eine ganze Menge Worte gefunden. Nun, in der dritten Stunde gehen wir zurück zu dem, was wir in den ersten und zweiten Stunden erlernt haben. Zu jedem Wort verbinden wir Zeichen und Trigramme.

Man beginnt mit hellen Worten und geht dann allmählich zu immer schwereren Worten über. Durch das Gelernte können Sie selbst die schwierigsten und auch fremdsprachigen Wörter lesen. Wir haben in der dritten Stunde bereits durch die Silbenkombination in das Lesen von Worten geschnüffelt. In Stufe 3, Lehre 3.0, bauen wir nun durchgängig Wörter aus Trigramme und Schrift.

Wenn Sie ein Vokabular so lange üben, bis es genau passt, lernen Sie es selbst. Dies ist für das Lesen unproduktiv. Es geht uns nicht darum, Wörter, Redewendungen und Texten mit allen verhängnisvollen Konsequenzen für die Lese- und Schreibfähigkeiten zu merken. Nein, wir wollen das Grundprinzip kennen lernen und das Leseverständnis auf alle Wörter ausdehnen.

Man kann sie herrlich in Trigramme zusammensetzen, das heißt, das Kind dazu bringen, immer wieder neu zu lesen und so die Lesefähigkeit zu erlernen. Wörter aus dem Fachjargon, der Schulmedizin und sogar aus der Fremdsprache - sofern sie buchstabengetreu vorgelesen werden - sind ebenfalls hervorragende Übungen.

Mit lauten Lese-Übungen lesen lernen

Nachfolgend wird zunächst gezeigt, welche Bedeutung die Lesedauer für die Auswertung des Leselernens hat, dann ein Beispiel für die Augenbewegung und deren Bedeutung für das Lesen diskutiert und auf die entscheidenden Augenblicke einer Leseprozessanalyse hingewiesen, die nur Teilaktivitäten umfasst. Vorübergehendes Lesen - aber was? In drei Lesebeispielen, in denen die Schüler zunächst Wörter oder Schriften der Klasse A1 und später der Klasse B2 lesen, werden bemerkenswerte Differenzen aufgezeigt.

Philip, 3. Grad; er spricht 11 Wörter wie "Schultasche" und "Karneval". Das Ergebnis ist folgende Bewertung: 3. Jahrgang, 2. Jahrgang, 3. Jahrgang; sie lest den Kurztext (ca. 30 Wörter). Auffällig ist, dass das Lesen des Formulars Verbesserungen in der Lesedauer zeigt, die mit Hilfe von Perzentilwerten errechnet werden, und dass sich auch die Anzahl der Fehler und die Selbstkorrektur positiv verändert.

Es stellt sich die Fragen, woher kommt die Reduzierung der Vorlesedauer? Wie ist es zwischen dem Lesen von Formular 1 und Formular 2 gelaufen? Wir haben die Silbe von Formular C in Silbe umgewandelt und den Schülern vorgestellt. Es handelt sich also um drei Leseveränderungen, die allein durch die Gestaltung verursacht wurden.

Das Silbenformat von Wörtern und auch eines Texts führt zu einer verbesserten Transmission des Sehbildes vom scharfsten Punkt des Blicks, der Favea (lat. `'Pit') mit 2 Graden und damit ca. 5 - 6 Zeichen, über die unterschiedlichen Gehirnbereiche zur Artikulierung, kurz vom geschriebenen Wort zum sprachlichen Wort.

Es ist davon auszugehen, dass die silbenförmige Darstellung in einem Sprachbild die Wahrnehmung der Sprachsegmente erleichtert und bei Verwendung der syllabischen, also natürlich gesprochenen Sprache eine bessere Lesbarkeit erlaubt. Mit den Worten in Worten suchen die Lesenden nach den Segmenten, die einer syllabischen Sprache zuordenbar sind.

Dabei werden die als Wortbilder angegebenen Wörter in eine strukturierte Silbensprache überführt, die für das jeweilige Wörterbuch nicht sichtbar ist. Lediglich die vertrauten Wörter "Schultasche" und "Hauptstraße" werden gleich mitgelesen. Ein Beispiel zur Illustration für den erfahrenen Anwender; zwei Worte aus Packungsbeilagen für Medikamente: Lies die Wörter laut vor und beobachte ihre Lesestrategie: Du wirst sehen, dass du versucht hast, die lange Reihe von Buchstaben zu meistern, indem du sie in einzelne Buchstaben zerlegst.

Demgegenüber sind die Wörter in Form einer Silbe für das oben genannte Kästchen kein Hindernis, es kann mit nur einer Lesung vorgelesen werden. Ein weiteres besonderes Merkmal ist im oben genannten Beispiel wie im nachfolgenden dargestellt. In monosyllabischen Worten stimmen Trigramme und Sinn des Wortes überein, so dass es eine Doppelinformation gibt: Sprachinformation (durch Monosyllabismus) und inhaltliche Informationen (durch das Wort Bild, dessen Sinn in einer Sprachform unmittelbar erinnerbar ist).

Auch wenn die Form der Silbe das Lesen langer Wörter vereinfacht, verdeutlicht das Beispiel eines anderen Kinds, dass dies bei Kurzwörtern nicht immer der Fall ist. Hier ist das Wort Bild an der Spitze des scharfsten Blicks so aussagekräftig, dass es beim ersten Lesen richtig aufgenommen und wiedergegeben wird.

Die Silbeninformationen verlangsamen in diesem Falle die Sprache noch, da, wie das Beispiel oben gezeigt hat, die korrekte Hervorhebung nicht mehr verwendet wird. Es ist nicht notwendig, dass das Kinde sein "ungewöhnlich gesprochenes" Wörtchen wieder ausspricht. In letzterem Falle haben wir also das Lesen des Kinds nur durch einen Formwechsel verzögert, denn dieses greift bereits auf Verfahren zur Bearbeitung von Textbildern zu, die über dem direkten Bezug zwischen Sprache und Sprache liegt.

Auf diese Weise wird das Lesen innerhalb eines gewissen Zeitraums des Leselernens durch die Form der Silbe ermöglicht. Gleichzeitig wissen wir, dass viele Schüler der 1. und 2. Klassen diese Silbenlesestrategie noch nicht beherrscht, weil sie die Verschmelzung von Phonem zu Phonemsequenzen nicht meistern, z.B. mit komplizierten Kombinationen (Br, sch l, b, f etc.) oder mit offener (mo, l, sa etc.) und geschlossener Silbe (ter, den, s, sort etc.).

Ausgehend von unserer Ausgangsfrage, was die Lesedauer über das Lesen aussagt, wird deutlich, dass es sich hier um einen sehr relativ großen Betrag handelt, der stark von der Art des Testes abhängt. Vor dem voreiligen Sprechen über langsames Lesen oder gar eine Lesebehinderung sollte man sich fragen, ob es sich nicht um eine Überlastung der Kleinen handelt, die durch eine "Textgestaltungsbehinderung" verursacht wird.

"fragte K. H. Spindler und sagte, dass man das Lesen als geistigen Vorgang aus beobachteten Unterprozessen - z.B. der Lesedauer - ableitet und damit zwei unvergleichliche Sachen ausmacht. Sie können Ihr Leseverständnis nur mit Ihrem eigenen Verstehen testen, das Sie auch für sich selbst nicht von der Lesedauer abhängt.

Dies verdeutlicht die Problematik der Zeitnahme. Die Lesezeitskala stellt ein externes Lesekriterium dar. Er ist ein Benchmark unter einem Standard, der sich aus dem Druck in der Schule ableitet und wird nun im Versuch als Messwert überhaupt festgelegt. Das Lesen und auch das Verfassen von Texten geschieht immer rechtzeitig, aber die Lesegüte hat mit Verständnis zu tun und das Verständnis eines Worts, eines Texts, eines Buchs bestimmt nicht von selbst, in welcher Zeit dies geschieht.

Es wäre, als ob nur das schnelle Lesen die richtigen Werte wäre. Die Leseinteressen beeinflussen auch die Auslesezeit. Möglicherweise ist das langsame Lesen viel erfreulicher und unterhaltsamer. Welche Möglichkeiten der Augenbewegungsanalyse gibt es, um zu verstehen, wie man lesen lernt? Bei der Lektüre gleitet der Blick nicht über den Schriftzug, sondern es kommt zu einem Übergang zwischen Haltestellen (Fixierungen), bei denen die Worte an der Schärfstelstelle ( "Fovea") reflektiert werden, und Blicken ( "Sakkaden") bis zur Folgebuchstaben.

Beim Erfassen von Augenbewegungen beim Lesen kann eine Rundung mit einem regelmässigen Treppenmuster erstellt werden. Unglücklicherweise wird dem Betrachter nicht gesagt, wie das englische Sprichwort mißverstanden wurde. Es ist daher nicht bekannt, welche Teilmessung stattgefunden hat und welche Überlegungen das Kinde 7 s hatte.

Selbst bei einer angenommenen schnellen Blickbewegung des Betrachters sagt die Strömung nicht, dass das Gesehene begriffen wurde, denn es ist nur ein Bild, das als Zeichen des Verstehens beansprucht wird. Zum Beispiel können wir Wörter laut vorlesen, ohne sie in einer Fremdsprache zu deuten. Aber dann wäre es spannend zu beobachten, wie das englische " boyish " missverstanden wurde und ob es Hinweise auf eine Bereinigung gibt.

Das Analysieren und Beobachten des kindlichen Wegs zum sinnvollen Lesen kann nur mit Hilfe von Information erfolgen, die wir nutzen können, um unser eigenes Verständnis von Bedeutung zu ergründen. Zum Verstehen der Bedeutung muss das Kinde seine Meinung ausdrücken - in irgendeiner Form: in schriftlicher oder mündlicher Sprache, durch Klicken auf eine Antwort, etc. Weil das Erscheinen des Denkens erforderlich ist, ist das lautes Lesen für die unmittelbare Auswertung am besten geeignet.

Selbst wenn es das Lesen bremst, ermöglicht es die Auswertung des Leseverstehens. Der Versuch, das richtige Wort zu lesen, zeigt etwas über den Verlauf des Verstehens und seinen Einfluß auf die Augenbewegungen. Zur Erlangung weiterer Erkenntnisse werden nun auch detaillierte Analysen unterhalb der Silben und auch solche, bei denen der Sinn des Wortes die weitere Lektüre beeinfluss?

Buch statt "Rechtschreibbuch" bezieht sich auf "chtschr" oder den parafovealen Teil "schreib" und den Begriff "Recht" und "schreib" und seine Zuweisung zu " richtig schreibenì. Deutlich wird auch die Standfestigkeit des sensorischen Teils eines Wortverbundes, der dann aufgezeichnet wird und dem nun das zweite Wort mit einer Interpretationsstrategie zuordenbar ist.

Am Beispiel einer "Schultasche" als Schultertasche wird dies deutlich. Mit dem Begriff "Geburtstagskuchen" erfasst das Kinde die mentale Begrenzung zwischen den Geburten und fügt auch das "st", die Kombination "rtst" als Ganzes ein, so dass die Teilung des Wortes mit dem "a" fortgesetzt wird. Beim " Self-Service " wird die Abhängigkeiten von der Kombination von medialen Klängen und der Bedeutung eines Parts deutlich.

Auf diese Weise löst sich die laute Ansammlung von "lbstb" in lt-be auf und "Self" wird zu einem " Seltenen ", in dem das elektronische Zeichen für eine lange Zeit ausgesprochen wird, d.h. melodischerweise besser zu dem später benannten Begriff " Seltenes " passt. Im zweiten Teil wurde " diebedienung " als " be-die-nun " begriffen, aber in dieser Sprachform wurde sie bereits als " Bedienung" begriffen, da sie im dritten Teil bis zum Ende ausgesprochen wurde; und der erste Teil "Selbst" mit dem langen Sprechen als der " Seltene " wurde zu einem bedeutungsvollen und phonetisch naheliegenden Wort: dem " Tanzstelle " bis zum Tagesteil:

Eine Zwischenstufe mit der Gedächtnisstütze der doppelt gegliederten M. mündet dann in taktile Teile, ein Begriff, der nicht existiert, aber vielleicht als "Teile des Tages" betrachtet wird. So auch hier ein wirklich bedeutungsvolles Stichwort. Es wird dreimal die Auswertung aufgezeichnet und das ganze gesprochen, wodurch nun entweder der erste Teil in Vergessenheit gerät - wegen der starken Auseinandersetzung mit der zweiten Halbzeit oder nun an den Saugnapf angepaßt, und da das Kinde keinen "stehenden Saugnapf" kann, wird es zu einem Dansauger.

Verschiedene Messungen zeigen, dass die Schüler die geöffneten Trigramme besser aussprechen. Man merkt ein konstantes experimentelles Verhalten, das manchmal schnell, manchmal langsam und manchmal nicht zum Ziel des Lesens, des Verstehens kommt. Verlinkungsregeln beginnen nicht beim Begriff, sondern sind bereits in den Abschnitten vorzufinden.

Ein Lernprozess wird durch die Berücksichtigung der Wahl der Wörter erleichtert: Indem man laute Wörter zum Lesen auswählt und sie entsprechend der Hervorhebung der Wörter, der Buchstabenkombination und der Silbenstruktur strukturiert, wird das optische Design so verwendet, dass es den Wechsel von der Schrift- zur Sprachform in einem so kleinen Schritt wie möglich leitet.

Vor dem Lesen von Sätzen sollte man den Wechsel vom Lesen eines Wortes zum Lesen eines Satzes einleiten. Auch auf der Ebene des wortwörtlichen Vorlesens geht die folgende Darstellung über die Bedeutung einzelner Wörter hinaus und stellt einen größeren Zusammenhang dar. Die Silbenstruktur kann innerhalb der Wörter beibehalten werden. Sie sind nach Worträndern leicht verständlich und der Strich bildet die Sichtrichtung.

Die Augen lernen, von einem Begriff zum anderen zu hüpfen und die Richtung der Bewegung zu lernen. Einwortzeile, Satzstufen und Übersichtszeile sind weiterhin grafisch auf das einzelne Stichwort ausgerichtet: Zum Lesen und Beschreiben. Ich lese und schreibe. In der Uni. Verwirrung herrscht, wenn die jungen Leserinnen und Leser von Texten in Rechtfertigungsform und ohne Trigramme überfordert werden und dies als ein zu langsames Leseproblem angesehen wird, wenn ein Teil des Probleme auf die "Schwäche der Textgestaltung" zurückzuführen ist.

Indem das Kind gleich behandelt wird (gleiche Primer, gleicher Lernzeitraum, gleicher Test), werden die Differenzen erzeugt, die durch den Leistungswettbewerb der Schulauswahl gegen die langsameren Schüler überwogen werden. Zusammengefasst kann aus diesem Problem geschlossen werden, dass die Ermittlung einer bestehenden Lesestufe mit quantitativen Maßnahmen (Lesezeit, Fehleranzahl ) schwierig ist.

Es ist auch anzumerken, dass die von " viel Übung " gelenkte Förderung des Lesens den Wunsch, zu lesen, in Frustration verwandelt, anstatt das Lesen als eine Schritt-für-Schritt-Anleitung zu verstehen, die durch die zuvor diskutierten Lesestufen lernt und dann die Stufen auswählt, die dem Kinde die Erfahrung der "Machbarkeit" vermitteln.

Mehr zum Thema